近年来，随着计算机等新媒体技术的发展，电教设备在课堂中的应用也更加广泛。

      在寒假期间，笔者深入当地的中小学课堂，结合采访的中小学老师和学生定性研究了多媒体教学设备的普及和使用情况，并根据其教学绩效定量研究了多媒体教学设备对于课堂效率提高的作用；通过阅读研究相关文献，得出了多媒体教学设备对于教育教学发展的促进作用及其作用机理。

      随着计算机等新媒体技术的发展，电教设备在课堂中的应用也更加广泛

近几年来，我国教育领域出现了这样两种说法：

第一种是“电化教育只管幻灯、投影、录音、电视，不包括计算机、多媒体与网络”。

第二种是“从电化教育向教育技术过渡”。

     这两种说法令人困惑。

     第一种说法，显然是对电化教育片面的解读。从书本看，所有的电教概论书，都有专门的章节论述计算机及其教育应用;从实际看，最初的计算机技术与课程整合试验，如“小学语文四结合改试验”，许多高校开设的“计算机辅助教育与管理教育”课程、石家庄陆军学校的“计算机教学应用系统”的建设、“计算机辅助教育学会”，等等，不都是由电教人做出来的吗?怎么能说“电化教育不包括计算机多媒体与网络”呢?

     第二种说法与第一种说法可能有关，也可能没有。但笔者总觉得有些不妥。理论上难以说通，实践上弊多利少。目前“过渡”的情况，有些地方“名称”过渡掉了，但“实质”好像还没有。教育技术领域人们做的事情，如网络建设、课件开发等，各级学会组织进行的课题研究，如“新教学模式”的探索，也是在“现代教育信息技术环境下的”，等等，都没有越出电化教育的范畴。

     令人惋惜的是各级电教机构职能“过渡”掉了不少机构的设置，除电教中心或教育技术中心外，又有了信息中心、网络中心、计算机中心等等机构重叠，造成了不少浪费。有利家家争着做，无利家家不愿做的现象也有发生。

特别是中央电教机构职能的削弱，并不利于电教事业的发展。我国电教系统是一个大系统，它由5个了系统所组成:普通学校电教系统;高等学校电教系统;成人教育电教系统(包括各行业电教部门、部队电教部门、党员、电教部门等);广播电视教育系统;计算机网络教育系统。

     按照我国国情，需要在中央有个组织、领导、协调各方面工作的管理机构。也许有人说，美国就没有这样的机构。是的，美国没有，他们有他们的国情。我们不能只是解读“外经”，也可以另立“新经”。中国人应该也有白己的东西。

如果要说“过渡”，不如说“从视听教育过渡到信息化教育”，这样可能要好些。  21世纪头10年，将是我国电化教育全面繁荣的10年。其主要标志是:

    1.电化教育的信息化特征将日益显著

    信息化特征指五化三性:

    五化:教育信息显示多媒化;教育信息处理数字化;教育信息存储光盘化;教育信息传输网络化;教育信息管理智能化。

    三性:开放性;非线性;交互性。

    2.电化教育的整合功能将日益加大深入各科教学领域，促进各科新型教学模式的建立。将更加重视现代信息技术与现代教育思想、理论的整合，使之成为新世纪教育改革与发展的两大支柱。

    3.电化教育的效益观念将日益加强

    重视效益、讲究效益的观念将有所发展。做事不讲效率和效益、制作教材不计成本、制作与使用不挂钩等毛病会有所改善。电化教育效果的研究将有所加强。

    4.电化教育产业将日益兴旺

    电教产品的性能会得到不断改进和提高，会变得越来越小、越便宜、越方便、越聪明。电教器材、教材的商品市场会日益扩大。

    5.数字化教育社区圈将异军突起，成为促进学校——社会——家庭教育一体化和建立终身教育体系的重要动力。